做班级读书会10年,慢慢地被“大同小异”所困扰:不同书籍的班级读书会,只是人物不同、情节不同、讨论的问题不同,拘泥于整本书的角色情节,又会让每一本书成为一个故事,学生记住的只是故事情节和人物特点,对学生的作用是相同的。随着阅读能力的提高,学生对千篇一律的班级读书会方式也会产生“厌倦”,不能真正的有所思考。我曾在不同的时间和地点执教《亲爱的汉修先生》这本书,以下是我的困惑和思考。

    内容理解的班级读书会

    2005年12月,第一次执教《亲爱的汉修先生》班级读书会。按下面四个步骤进行:了解书的作者;谈谈是否喜欢这本书;谈谈书中的主要人物;讨论故事中的细节。如,“电话铃响了。妈妈正在洗头,她叫我去接,是爸爸打来的。我的胃忽然变得很沉重,好像要垂到地上了,我每次听到他的声音就有这种感觉。”学生对这个细节进行研究,联系书中的其他部分,得出结论。这样的教学能够抓住书中的重点部分,引导学生进行交流讨论,对学生的理解能力起到了训练作用。

    重视表达的班级读书会

    2013年4月,第二次上《亲爱的汉修先生》,把讨论分为两个大的部分:一是意义理解,二是领悟表达。意义理解部分是出示本书目录,让学生先谈谈对整本书的认识。然后,进行了如下的讨论:讨论角色。出示书中角色的插图,学生谈对角色的认识。讨论故事,在每一个角色身上都发生了哪些事?这两种讨论都是以小组合作的形式进行,先是小组内讨论,然后进行汇报。领悟表达部分,先是谈谈整体感知,本书讲述故事的方式和其他书有什么相同和不同?然后具体来做:1.把书中鲍雷伊的日记连起来读一读,你有什么发现?2.把书中鲍雷伊和汉修先生的通信读一读,你有什么发现?3.你认为“日记”和“书信”在这本书中的作用是什么?4.模仿书中的“日记”和“书信”写一写自己的故事。可以用上课文中或书中的词语和句子。

    此次教学在整体理解内容的基础上,对人物进行探究,不再是以教师的设计为主,而是提供一个探讨的框架,让学生从不同的角度来看一个人物的特征,并且找出相关的细节部分作为证据支撑。加进了对表达方式的探究,对日记书信分别进行研究,让学生通过日记探究日记的特点,通过书信探究书信的特点,并且研究书信在这本书中的表达作用。让三年级的学生学会通过具体的文本得出经验,知道日记和书信应该怎么写。相比第一次而言,学生能够有更实际的收获。 

    策略为先的班级读书会

    2014年4月,第三次执教《亲爱的汉修先生》,我努力跳出书的内容,以书为

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